为深入推进“三全育人”理念，创新心理育人路径，5月27日下午，政治与公共管理学院于敏行楼开展了一场别开生面的社会剧团体心理教育活动。本次活动由社会工作教研室副教授王琳、辅导员王婧联合主持，以“我真的不想学习吗？”为主题，面向8名来自不同专业的学生展开。通过戏剧演绎与具身表达，引导学生在情境体验中探寻“学习焦虑”的成因与“内在动力”的生成机制，助力学生实现情绪疏导与自我重构。
破冰启程：OH卡牌构建自我认知坐标系
本次活动借助OH卡牌开启破冰之旅。活动中，在王琳、王婧两位老师的带领下，每位学生依次选取一张OH卡牌进行三维自我呈现——身份标签：结合卡牌图案介绍个人特点；学习关系：阐释卡牌与自身学习状态的关联；肢体隐喻：用动作定格“我与学习”的关系模型。通过卡牌与动作的双重表达，参与者快速建立情感联结，彼此间建立起了初步认识。
深度探索：从雕塑创作到社会剧场
在主体环节中，师生通过三阶段共同完成学习动力图谱的绘制。在关系思辨环节，参与者分组探讨“学习者与学习的关系”，提炼出“积极主动型”“消极对待型”“考前学习型”“被动主动型”等多种学习状态；在状态具象化环节，每位学生以身体雕塑定格学习状态，通过搭肩计量法，集体选定最具共鸣的雕塑——“和我有什么关系？！”展现部分学生典型的学习疏离状态；在场景重构环节，围绕选定雕塑，参与学生分别设计宿舍状态、家庭对话（父母期望引发逃避）、课堂状态三类生活场景。在角色互换演绎中，参与者既体会被动学习者的焦虑与防御机制，也通过“旁观者-演绎者-反思者”的多重视角发现转变契机。
认知跃迁：学生感言揭示教育价值
活动结束后，参与学生纷纷进行深度反思，实现学习认知新突破。
夏同学：通过今天的社会剧活动，使我从多方面认识到应该如何增强学习的动力。学习是一个丰富自己的过程，我们所要学的也不仅仅只是书本知识，而应该是多个方面。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学习不能闭门造车。与同学、老师或同行交流探讨，往往能碰撞出思维的火花。在参加学习小组讨论时，不同人对同一知识点的不同见解，让我看到了思考问题的多个维度，拓宽了我的认知边界。同时，向他人分享自己的学习成果和心得，也是巩固知识的好方法，在讲述的过程中，能更清晰地梳理自己的思路，发现知识体系中的漏洞并及时弥补。学习始终是自己的事，是提升自己能力的好机会。不能觉得别人的优异与自己无关，也不能认为自己的能力就止于此，不要把懒惰当成不勇敢的借口，应当更努力成为更好的自己！
贾同学：别让学习成为牵着我们的缰绳，而要做驾驭知识的骑手。当我们以主动者的姿态拥抱学习，公式便成跳动的音符，书页化作奇幻的地图，每一次探索都充满惊喜。在这份乐趣中，我们终将遇见更辽阔的世界，收获成长的蜕变。
王同学：我觉得这个活动特别有意义，可以让我正视我生活中不愿意面对的一些东西，也能让我摘掉有色眼镜去尝试理解学习观念不同的同学
杨同学：通过这次的活动，我学习到了，我们应该改变对学习的认识，多与外界沟通，由被动学习转为主动学习。只要愿意学，就一定能学会。
李同学说：感觉参加这次活动收获很多，让我和这段时间学习状态不太好的自己和解了。我知道了除了学习我在其他方面也可以有所收获，这让我不那么焦虑，让我的学习状态真的有所好转。并且让我对社会剧更加感兴趣啦，希望下次还能参加。
孙同学：参加社会剧小组活动，不仅让我身心放松，也让我对学习动力有了重新认识。当我们共同演绎时，我仿佛看到了曾经的自己。通过角色扮演，我意识到学习不应是被动接受，而应是主动探索，要有心态上的转变，也不要因为别人对你的评价而气馁。在和老师同学们交流时，各抒己见，让我有了更多的认知，也让我自己深刻反思，自己过去常因外界压力而学习，缺乏内在驱动力，也不要自卑总会有人夸赞自己的。
教育延伸：戏剧赋能心理育人
本次社会剧团体心理教育活动以具身心理学为理论基础，融合OH卡牌、身体雕塑、场景演绎等心理干预技术，打造了一个“认知—情绪—行为”闭环的心理成长空间，不仅帮助学生识别并表达对学习的内在困扰，也激发了其重塑学习意义与动力的可能性。未来，学院将持续探索社会剧在心理健康教育中的应用场景，拓展“学习倦怠干预”“压力应对训练”等实践载体，构建“认知可见、情感可感、行为可塑”的心理育人模式，助力大学生在共情与表达中走出困境、实现自我成长。
小知识：
社会剧（Sociodrama）又称社会心理剧，是通过暖身、演出、分享的过程，以戏剧演绎的方式，探索系统的冲突和动力，处理团体间关系和集体的思想观念，创造出更加和谐的系统环境的方法。社会剧能够在团体活动中引导参与者看到某个主题的团体间相互关系、集体的角色与意识状态，让学生在亲身参与社会剧的表演和制作中锻炼沟通表达能力，对社会问题有更为深刻地认识和思考。
